Hunsik Kang  Sukjin Shin  Jeongho Cha  JaeYoung Han  Taehee Noh

10.5012/jkcs.2007.51.2.201

과학교사로서의 자기 이미지 DASTT-C Self-image As Science Teacher DASTT-C

이 연구에서는 Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist(DASTT-C)를 이용하여 국내의 현행 예비 과학교사 교육과정이 예비 과학교사들의 과학교사로서의 자기 이미지에 미치는 영향을 조사했다. 3개 사범대학을 선정한 후, 화학 교육과(과학교육학부 화학 전공) 3학년 72명을 대상으로 교과교육 과목 이수 직전에, 4학년 53명을 대상으로 교육실습 직전과 직후에 DASTT-C를 실시했다. 연구 결과, 국내 예비 과학교사들의 과학교사로서의 자기 이미지는 ‘학생 중심’보다 ‘교사 중심’인 경향이 강했다. 구성주의 학습 이론에 대한 내용을 다루고 있는 교과교육 과목을 이수한 후에도 예비 과학교사들이 ‘학생 중심’ 이미지를 지닌 경우가 매우 적었다. 심지어 교육실습 직후에 ‘학생 중심’ 이미지를 지닌 일부 예비 과학교사들이 ‘교사 중심’ 이미지로 변하기도했다. 과학교사로서의 자기 이미지에 영향을 미치는 요인으로 예비 과학교사들은 사전 교수-학습 경험, 현실적 제약 등을 제시했다. 이에 대한 교육적 함의를 논의했다. This study examined the influences of current education programs for preservice chemistry teachers upon preservice science teachers’ self-images as science teachers by using Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist (DASTT-C). Seventy-two juniors and fifty-three seniors were selected from the department of chemistry education or department of science education (chemistry major) in three colleges of education. DASTT-C was administered to the juniors before having science education courses, and to the seniors before and after teaching practices. The results revealed that preservice science teachers’ self-images as science teachers were more ‘teacher-centered’ than ‘student-centered’. Only a few preservice science teachers exhibited ‘student-centered’ images after having science education courses including the contents on constructivism. The self-images of some preservice science teachers even changed from ‘student-centered’ to ‘teacher-centered’ after having teaching practices. Many preservice science teachers answered that the main factors affected to their self-images as science teachers were prior teaching-learning experiences and/or the lim itations in the real situations. Educational implications of these findings are discussed.